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□高澤晉

作為當前中國工程教育的主要承載體，各地高等學府和職業院校積極嘗試與企業共研協同育人機制，在工程教育組織模式創新、校企“雙師型”隊伍建設、專創融合布局等層面取得一定進展，有效改善了過去工程教育與工程能力培養脫節之弊端。然而，“校熱企冷”“合而不深”等突出的產教融合問題仍在嚴重制約中國工程教育多主體協同育人的發展。踐行黨的二十大報告中所提出的“加快建設國家戰略人才力量”，為中國產業經濟的高質量發展儲備多層次工程技術人才，亟須解決當前中國工程教育行業產教“兩張皮”的剝離現狀。

避免產教“兩張皮”，需要警惕封閉式工程辦學模式與區域生產力需求不匹配的問題。當前工程教育辦學普遍缺乏對區域產業發展、人才需求的調研，致使工程教育質量偏低、難以匹配區域經濟的高質量發展。各院校應注重結合區域生產力總體布局與院校優勢特色，因地制宜地設置工程教育專業及人才培養方向，才能真正為區域經濟的高質量發展儲備多層次工程技術人才。

打破產教“合而不深”“校熱企冷”，需要健全產教融合長效機制、充分調動企業主體積極性。“校熱企冷”“合而不深”等突出的產教融合問題系企業參與工程教育的路徑有所限制、收益模式尚不明晰所致。調動企業主體積極性，需要各方積極思考、拓寬企業參與工程教育的辦學途徑，將準入條件透明化、審批范圍最小化，嘗試開展工程辦學股份制、混合所有制、“公辦民助”“民辦公助”等改革試點，允許企業以土地、資本、知識、技術、管理等要素依法參股、入股或與院校共建產業學院(二級學院)、實訓基地、創新基地等并享有相應權利，明晰企業參與工程教育辦學的收益模式、增進產教融合長效機制的健全。

深化產教“多主體”協同育人機制，需要避免停留在企業協作院校辦學的初級合作誤區。當前點對點結合的產教融合問題主要表現為單個項目對接單個項目、單個院校對接單個企業、單個學科對接局部產業，難以在經濟帶和產業帶框架內構建起切實有效的多主體協同育人機制。當前企業單方面協作院校辦學的模式亟須盡快轉變企業與院校共研培養目標、共建教學體系、共施培養過程、共評培養質量的深度協同模式，真正從教學資源、工具與平臺、服務等三個層面，圍繞學習、實踐、認證、比賽、就業等環節，系統地深化校企雙方資源共享與人才培養生態，實現項目、院校、企業、學科、產業之間的全鏈條貫通。

（作者系北京航空航天大學人文與社會科學高等研究院助理教授）

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