在新課改引領下，近年來我所在區域的教學改革呈現出生機勃勃、多彩多姿的教育氣象。“為兒童的學習”成為區域內學校教學改革的質量追求。

“為兒童的學習”這一主張至少回答了當前以及今后課程改革面臨的4個問題：“課改深化的重點在哪里”“教學改革的核心在哪里”“學習的主體究竟是誰”“教學改革究竟要不要統一模式”。在“為兒童的學習”區域推進過程中，我們抓住4個不放松：抓住“課堂教學改革”不放松，把質量追求的重點聚焦在課堂，力求課堂教學的高品質;抓住“學會學習”不放松，把“學生是否學會學習”作為衡量教學效果、改革成效的關鍵要素;抓住“兒童主體”“生命成長”不放松，把核心素養的培育落實在教學的全過程;抓住“面向每一位兒童”不放松，把教育均衡、教育公平體現在教學改革的方方面面。

“學生學會學習”是教學改革的立足點，轉變根深蒂固的觀念和習以為常的教學方式是教學改革的難點。“為兒童的學習”就是區域發出的改革呼聲，是區域教學改革的破冰之旅。

“為兒童的學習”區域教學改革主張，需要的不是可以在區域內推行的教學模式或樣態，而是呼喚對區域課程改革的方向和研究話題的關注，引領學校提升課堂品質，引發教師深度思考教學實踐，引導研訓工作更加系統有效，進一步豐富區域內各學校課堂教學的研究實踐。

核心素養我們不陌生，核心素養校本表達的過程就是學校文化再梳理、再提煉的過程。“為兒童的學習”區域教學改革以內涵發展、品質提升為核心質量觀，“文化+X”也成為區域教學改革的引領模式。

“文化+兒童經驗課程”。針對一些學校課程過于注重符號系統、知識系統的偏向，我們要尋求符號、知識與兒童經驗特別是兒童真實生活的融合，使課程具有生命活力，滿足兒童多樣化發展需求，最終形成注重兒童經驗的新課程體系。

“文化+課堂教學樣態”。針對課堂教學浮躁、急進的傾向，課堂教學改革要聚焦兒童的學習過程，讓學習始終圍繞“學習目標”鋪展，讓學習過程成為伙伴共進、多元交互、深度體驗的過程，使課堂成為真正的“學習者的課堂”。

基于核心素養的校本表達和學校文化，需要學校亮出自己的教學主張;學校的教學主張要呼應區域層面的改革主張;學校要呈現自己的課堂樣態、規程或指南;學校還要努力讓教學主張成為一線教師的自覺行動和追求。

“文化+學科建設”。在區域層面加強學科建設可以實現3個轉變：一是由個性化問題研究轉變為區域學科發展的整體研究。二是由研訓員個體的診斷研究轉變為共同體成員的協作研究。三是由學科教研轉變為學科專業領導。

區域研訓機構在引領區域學科建設過程中主要完成4項任務：一是研制區域學科建設規劃或方案，使學科發展既有方向、路徑，又有層層落實的執行力。二是引領學科課程建設，研訓員基于區域和學校實際規劃本學科校本課程的內容和方向，引導不同學校、教師開發校本課程。三是引導并發展“以校為本”的教研。四是注重學科特色建設，因為學科特色建設過程就是教學品質提升的過程。

“文化+校本研訓”。研訓工作的質量取決于三支隊伍的“質量”：校長隊伍、學校教學管理隊伍和研訓員隊伍。校長隊伍、學校教學管理隊伍的重要性不言而喻，在研訓方面，區域層面要做好對校本研訓的指導和規劃，學校層面要做好相關機制建設、文化建設、隊伍建設的工作。

如何讓區域教學改革主張成為一線學校教學改革理念、行動指針?在厘清課程改革理念內涵和價值定位的基礎上構建區域引領模式至關重要，“文化+X”模式或許可以對學校有所啟示。